Diplomatura en Discapacidad e Inclusión 2027

Discapacidad e Inclusión propone un espacio de formación, intercambio y reflexión profunda. Se trata de un tiempo para detenerse, mirar críticamente las propias prácticas e interrogarse junto a colegas acerca del rol profesional, las intervenciones cotidianas y los supuestos que orientan nuestras decisiones en el ámbito educativo y comunitario. Es, ante todo, una invitación a encontrarse con otros/as para compartir aquello que se sabe, pero también —y sobre todo— lo que no se sabe, lo que incomoda, lo que aún no se puede o no se logra resolver en la práctica diaria. Un espacio seguro y acompañado para construir, colectivamente, modos posibles y concretos de inclusión.

A partir de una cuidadosa selección de bibliografía actualizada, el curso busca ofrecer insumos teóricos y conceptuales que funcionen como verdaderos disparadores para revisar creencias y representaciones instaladas acerca de la discapacidad. Se considera fundamental —y constituye una condición sine qua non— que los/las participantes puedan reconocer, revisar e identificar sus propios sesgos y preconcepciones, entendiendo que los mismos pueden constituir barreras obstaculizadores para la creación de un lazo esencial en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Del mismo modo, se trabajará sobre el marco normativo internacional que promueve y garantiza una educación inclusiva, analizando su alcance y su implementación real en los contextos educativos.

El recorrido formativo propondrá revisar las concepciones históricas y contemporáneas de la discapacidad, prestando especial atención a cómo ciertos discursos, prácticas y planificaciones docentes aún reproducen modelos centrados en el déficit o en la homogeneidad. A través del análisis de casos, debates guiados y producciones colaborativas, se buscará visibilizar cómo estos modelos siguen presentes —muchas veces de forma sutil— en comentarios cotidianos, intervenciones institucionales y configuraciones pedagógicas.
Se trata, en definitiva, de una formación que invita a interrogarse y construir herramientas concretas para construir prácticas inclusivas como posicionamiento ético – político . Un espacio que no solo brinda conocimiento especializado, sino que habilita la posibilidad de posicionarse profesionalmente desde una perspectiva de diversidad funcional, favoreciendo la deconstrucción de miradas capacitantes y promoviendo prácticas educativas respetuosas, equitativas y transformadoras.

PÚBLICO DESTINADO 

Teniendo en cuenta uno de los propósitos fundamentales del presente proyecto —promover una mirada amplia, crítica y profundamente comprometida con la inclusión—, se considera que esta formación está dirigida a una comunidad educativa y profesional diversa. En primer lugar, se encuentra destinada a docentes de todos los niveles y modalidades, desde la educación inicial hasta la educación superior, incluyendo propuestas formales, no formales y contextos de enseñanza específicos. También se orienta a integrantes de equipos de conducción y gestión institucional, quienes tienen un rol clave en la implementación de políticas inclusivas y en la generación de condiciones que habiliten prácticas pedagógicas respetuosas de la diversidad.

Asimismo, la propuesta contempla la participación de bibliotecarias y bibliotecarios, actores fundamentales en la democratización del acceso al conocimiento y en la construcción de entornos accesibles dentro de las instituciones. Del mismo modo, se invita a equipos de orientación y profesionales de todas las modalidades y orientaciones del sistema educativo, cuyas intervenciones resultan esenciales para el acompañamiento integral de estudiantes con diversas necesidades y trayectorias.

La formación también está dirigida a profesionales del ámbito de la salud que intervienen o mantienen contacto frecuente con instituciones educativas —como psicólogos/as, psicopedagogos/as, fonoaudiólogos/as, terapeutas ocupacionales, trabajadores/as sociales, entre otros/as—, reconociendo la importancia del trabajo interdisciplinario y la articulación entre los sistemas de salud y educación para garantizar procesos inclusivos consistentes y sostenibles.

Finalmente, el curso abre sus puertas a estudiantes de carreras afines y a cualquier persona del público general interesada en la temática, entendiendo que la inclusión es un desafío colectivo que trasciende roles y disciplinas. Esta diversidad de perfiles enriquece el intercambio, potencia la construcción de saberes compartidos y favorece la consolidación de una comunidad comprometida con la justicia educativa y social.

FUNDAMENTACIÓN

“No me formaron para este estudiante”. “Yo no sé”. “Tengo 25 estudiantes y uno integrado”.
Año 2025, y aún hoy continúan resonando estas frases en pasillos, salas docentes y reuniones institucionales. Expresiones que, lejos de ser meros comentarios aislados, dan cuenta de los malestares, las tensiones y los límites que muchos profesionales experimentan frente a la diversidad en el aula. También ponen en evidencia los restos de paradigmas antiguos que siguen vigentes en la vida escolar, donde la diferencia se percibe como obstáculo y no como parte constitutiva de la experiencia educativa y el grupo humano en general.

Aunque la legislación avanza y establece marcos claros para garantizar derechos, su aplicación cotidiana suele verse obstaculizada por diversos factores: falta de conocimiento, ausencia de formación específica, resistencias internas, temores, o la persistente tendencia a considerar lo “diferente” como aquello que se sale de la norma y, por ende, como algo problemático. De allí la necesidad urgente de generar un espacio de formación que no se limite únicamente a transmitir contenidos teóricos, sino que habilite la revisión profunda del posicionamiento docente, institucional y profesional frente a la inclusión. Promoviendo entonces la construcción fundamental de un lazo nos “afecta”, y en esa afectación aloja, da un lugar, se muestra disponible y responsable al otro que llega.

En un contexto neoliberal caracterizado por el arrasamiento progresivo de derechos, por la individualización extrema y por subjetividades cada vez más precarizadas, este proyecto se propone como un gesto contrahegemónico. Un espacio que desafía la lógica del “sálvese quien pueda” y apuesta, en cambio, por la construcción colectiva de saberes, por la cooperación y por la responsabilidad compartida en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se trata de una formación pensada para todos/as los/las actores que intervienen en la inclusión educativa, reconociendo que la inclusión no es tarea de uno, sino de todos.

Desde esta perspectiva, el curso coloca a la enseñanza en el centro, entendida como práctica capaz de interpelar, tensionar y situar el análisis crítico en el corazón de la escuela contemporánea. Una enseñanza concebida como posicionamiento político-pedagógico, que asume la igualdad — como derecho innegociable— y la diferencia -que enriquece, complejiza y transforma la experiencia educativa- como punto de partida.

Asimismo, la propuesta incorpora una dimensión muchas veces invisibilizada: la sexualidad como derecho humano fundamental. Esta formación invita a repensar la relación entre discapacidad y sexualidad desde una perspectiva integral y educativa, basada en el respeto, la autonomía y la diversidad funcional. Se busca, así, problematizar los discursos capacitistas que históricamente han silenciado el deseo, el cuerpo y la subjetividad de las personas con discapacidad, ofreciendo herramientas para abordajes respetuosos, actualizados y libres de prejuicios.

En suma, este proyecto pretende abrir un espacio donde sea posible aprender, desaprender y volver a aprender. Un espacio para revisar prácticas, ampliar miradas y construir, colectivamente, una educación más justa, accesible y profundamente humana.

OBJETIVOS 

Que los/las destinatarios/as puedan:

• Revisar e identificar concepciones propias acerca de la discapacidad como sesgos que podrían influir en el hacer profesional.
• Reconocer barreras actitudinales, pedagógicas y comunicacionales
• Compartir con otros/as vivencias, frustraciones y limitaciones en el hacer cotidiano en pos de construir conjuntamente abordajes posibles
• Problematizar el rol profesional acerca de una inclusión educativa
• Conocer conceptos teóricos que permitan comprender la importancia acerca de la reflexión sobre nosotros/as mismos/as
• Acercarse a línea teórica del área de la psicología (psiconálisis) que permita considerar la diferenciación entre posición de sujeto y de objeto, con sus consecuentes efectos en las personas con diversidad funcional
• Conocer modelos de las discapacidad a lo largo de la historia aún hoy imperantes
• Identificar estereotipos asociados a la diversidad funcional
• Construir nuevas herramientas y modos de intervención para llevar adelante una inclusión posible
• Conocer el Modelo de la Diversidad Funcional y Filosofía de Vida Independiente como posicionamiento ético
• Revisar marcos normativos y éticos de la educación inclusiva.
• Conocer o revisar conceptos fundamentales de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
• Revisar el rol docente como agente del Estado responsable y garante de derechos para todos/as los/las educandos/as
• Revisar concepciones acerca de las personas con Diversidad Funcional y la Sexualidad
• Construir modos de abordaje de práctica inclusivas desde una ESI con perspectiva en Diversidad Funcional
• Deconstruir ideas circundantes en torno a las familias con hijos/as con Diversidad Funcional
• Construir herramientas de abordaje de la sexualidad con familias en el ámbito educativo
• Conocer modos de Intervenir para producir avances en el nivel de pensamiento. para construir un sistema de escritura, desde una mirada no deficitaria.
• Promover una mirada crítica sobre la educación artística/arte que permita reconocer la diversidad de sujetos, experiencias y modos de creación, revisando las sentidos que orientan las prácticas y condiciones que pueden ampliar o restringir las posibilidades de participación y producción artística
• Conocer marcos y conceptualizaciones teóricas y de implementación de organismos internacionales vigentes para la inclusión socio- laboral con perspectiva en discapacidad.
• Identificar procesos y experiencias de educación formal y no formal  en personas con discapacidad como aspecto relevante previo para construir un futuro perfil  socio – laboral  inclusivo.
• Introducir conceptualizaciones de orientación vocacional desde la mirada de Terapia Ocupacional con perspectiva en discapacidad y hacia la construcción de un trabajo interdisciplinario.

CONTENIDOS

MÓDULO 1 : Repensar la discapacidad . Marco conceptual y legal

Constituye la puerta de entrada a una nueva manera de comprender la discapacidad, ofreciendo un recorrido sólido, actualizado y transformador. Su propósito central es desmontar viejos paradigmas, cuestionar supuestos naturalizados y abrir la posibilidad de pensar la discapacidad desde un enfoque integral, contemporáneo y profundamente humano.

Exploraremos las diferentes clasificaciones y conceptualizaciones de la discapacidad. Analizaremos cómo se construyeron históricamente, qué lógicas sostienen, y cómo influyen —muchas veces de manera silenciosa— en las prácticas escolares, sanitarias y comunitarias. Este análisis permitirá identificar los límites de los modelos tradicionales basados en el déficit, para avanzar hacia perspectivas más amplias y respetuosas.

Uno de los ejes centrales será la presentación del modelo de la Diversidad Funcional, un enfoque que desplaza la mirada desde la carencia hacia las múltiples formas de funcionamiento humano. Este modelo, alineado con la Filosofía de Vida Independiente, promueve la autonomía personal, la autodeterminación y el reconocimiento pleno de las personas con discapacidad como sujetos de derechos, no como objetos de cuidados o intervenciones.

Además, profundizaremos en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD), analizando su impacto en la legislación nacional e internacional y su aplicación concreta en el ámbito educativo. Este recorrido permitirá a los participantes comprender por qué la discapacidad es, ante todo, un tema de derechos humanos, y cuáles son las obligaciones éticas, profesionales y legales que esto implica para docentes, equipos técnicos y profesionales de la salud.

También se aborda con claridad la necesidad de deconstruir el capacitismo, una ideología profundamente arraigada que considera inferiores o menos valiosas a las personas con discapacidad. A través de ejemplos, análisis de prácticas cotidianas y reflexiones guiadas, se buscará visibilizar cómo el capacitismo opera en la vida diaria y cómo es posible desmontarlo desde la educación, la intervención profesional y las relaciones sociales.

Este enfoque integral no solo amplía la comprensión conceptual de la discapacidad, sino que también ofrece herramientas para transformar la manera en que pensamos, enseñamos, acompañamos y construimos vínculos. El objetivo final es promover una sociedad —y una escuela— más inclusiva, accesible, autónoma y respetuosa de la diversidad funcional.

Quienes participan no solo aprenden: también se transforman. Es el punto de partida para revisar miradas, desafiar creencias y comenzar a construir nuevas formas de intervención fundamentadas, críticas y profundamente humanas.

 5 CLASES:

•  Discapacidad y representaciones sociales. Estereotipos instituidos

• Modelos de discapacidad e ideologías asociadas

• Discapacidad, breve recorrido de “clasificaciones”

•  Modelo de la Diversidad Funcional y Filosofía de Vida Independiente

• Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD).

• Legislación nacional e internacional.

• Perspectiva de derechos humanos. La persona con discapacidad: ¿sujeto u objeto?¿tutelada?¿independiente?¿autónoma?

• Deconstruyendo el “capacitismo»

MÓDULO 2: Diversidad funcional e inclusión educativa

Nos adentramos en una de las dimensiones más sensibles y necesarias del campo educativo contemporáneo: la diversidad funcional como parte constitutiva de la experiencia humana y la inclusión educativa como responsabilidad ética y profesional.

Invitamos a repensar el aula como un espacio vivo donde conviven múltiples modos de aprender, de sentir, de habitar el cuerpo y de estar en el mundo. Desde esta perspectiva, se coloca en el centro el rol docente como figura clave en la construcción subjetiva de cada estudiante. Más allá del dominio disciplinar, la enseñanza se presenta como un oficio complejo que implica sensibilidad, saber hacer, implicación emocional y capacidad de acompañar trayectorias diversas sin pretender homogeneizarlas.

A través de análisis, ejemplos y experiencias reales, se trabaja sobre la idea de que la inclusión educativa no depende solamente de estrategias didácticas, sino también —y sobre todo— de la mirada, de la disponibilidad interna y de la posibilidad de alojar al otro en su singularidad. Este módulo sostiene que cada docente, al mirar, nombrar, valorar o rechazar, participa activamente en la construcción de la identidad, la autoestima y el proyecto personal de los estudiantes.

Se destaca, además, la relevancia del trabajo colaborativo entre pares. La inclusión no es tarea individual: requiere intercambio, reflexión conjunta, revisión de prácticas y la construcción de acuerdos institucionales. El módulo propone herramientas para fortalecer la cooperación docente y para promover discusiones que permitan transformar las prácticas cotidianas en prácticas verdaderamente inclusivas.

Uno de los aportes más enriquecedores es la profundización en la relación entre sexualidad, cuerpo y subjetividad dentro del marco de la diversidad funcional. Se analiza cómo el cuerpo es mirado, interpretado y muchas veces silenciado por los discursos sociales, y cómo la mirada del Otro influye de manera decisiva en la construcción de la identidad, del deseo y de la percepción de sí mismo. Este enfoque permite integrar la sexualidad como derecho humano, abordándola de forma integral, respetuosa y desde una perspectiva educativa no capacitista.

Finalmente, se invita a pensar la escuela como un espacio posible de acogida y reparación, donde la diversidad funcional no solo sea aceptada, sino reconocida y valorada como fuente de enriquecimiento colectivo. Una escuela que habilita, que escucha, que acompaña y que se transforma junto a quienes la habitan.

4 CLASES:

• Práctica docente y sexualidad. El más allá de los contenidos específicos

• La enseñanza entendida como un oficio. La importancia del «saber hacer»

• El valor de la construcción de un saber colectivo entre pares y la reflexión.

• Rol docente y diversidad funcional, Construcción de un cuerpo sexuado y organismo.  La función de la mirada del Otro y proyecto identificatorio

• El sujeto y la adquisición de un cuerpo propio. Cuerpo a investir, significar y nombrar

• El Otro como espejo. El valor y la mirada que arma Sujetos

• Alojar en el ámbito educativo. Un lugar posible

MÓDULO 3: Alfabetización, discapacidad, un modo posible de intervención

“Escribir es una experiencia más completa que la de leer, en la lectura, la mano está ausente, en la escritura el ojo persigue a la mano y la vivencia puede ser pensada como un laberinto que no tiene ni principio ni fin” Calmels, “El cuerpo en la escritura”

Se comenzará con un recorrido de cómo se inició la escritura en la humanidad. Primeras escrituras, características de la misma, que delinea la presencia de una necesidad. La palabra necesidad presente, para convertir esa necesidad en una demanda de escribir.

Marcas en el cuerpo que delinean distintas grafías, haciendo propia una escritura subjetiva , que invita al deseo de leer y escribir. La presencia de los otros, hace que se realicen acuerdos para poder comunicarse, motivando a escribir la necesidad de comunicar algo” otra “sistemas de representación”. ¿Cómo surgió la escritura?¿Dónde?¿ Qué estuvo antes? ¿Por qué aparece? Construcción del cuerpo, cuerpo y escritura.

A través de este recorrido se intentará armar qué condiciones son necesarias para poder escribir. El impartir conocimientos en la escuela, hace que pensemos ante qué sujeto nos dirigimos y es ahí donde nos centraremos en pensar la discapacidad, desde la subjetividad y no desde el impedimento. Se centrará la mirada en ese acercamiento al sujeto, a un sistema de representación que lo antecede y que trae desde su casa de diferentes maneras.

Se delinearán condiciones a tener en cuenta para leer y escribir. Diferentes superficies de marcados, niveles y características de los dibujos, observando el grafismo/dibujo, como facilitador de la escritura, que irán permitiendo intervenir de un lugar que produzcan aprendizajes y por ende favorecer al avance del desarrollo.

En un momento posterior se irá demarcando diferentes niveles de alfabetización, tanto de letras como de números, patrones, hipótesis, logos portadores de texto, primeros encuentros asistemáticos de la escritura, que posibilitarán pensar diferentes modos de intervención a partir de viñetas.

Se continuará con una breve reseña de niveles de pensamiento, para pensar desde ahí la discapacidad y los modos de intervenir para un amplio avance en los sujetos que se presentan ante nosotros.

Para finalizar se mencionarán diferentes experiencias reales con niños/as en diferentes situaciones frente a la escritura, donde el deseo motoriza la necesidad de escribir, dejando de lado la discapacidad como obstáculo para producir avances en un sujeto.

4 CLASES:

• Inicios a la escritura. Necesidad vs deseo. La escritura a través del tiempo, alfabetización asistemática.

• Niveles de alfabetización, modos de pensar los números y las letras.

• Nivel de pensamiento vs discapacidad. Modos de intervenir para producir avances en el pensamiento.

• Escritura y lectura, conceptualización, breves reseñas.

MÓDULO 4: Caja de herramientas, la inclusión es posible

Se centra en brindar a los y las docentes una “caja de herramientas” concreta, actualizada y aplicable a la realidad del aula, demostrando que la inclusión no solo es necesaria, sino totalmente posible cuando se cuenta con los recursos adecuados.

A lo largo del recorrido, se presenta el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como un enfoque clave para planificar, enseñar y evaluar de manera flexible, permitiendo que todos los estudiantes —independientemente de sus características, ritmos o necesidades— puedan acceder, participar y progresar en sus aprendizajes. Se profundiza en cómo ajustar propuestas, materiales y entornos para favorecer trayectorias educativas diversas sin sobrecargar al docente ni generar duplicación de tareas.

También se abordan las tensiones, dudas y desafíos que suelen aparecer frente a los llamados “estudiantes problema”, visibilizando cómo estas etiquetas emergen muchas veces de la falta de herramientas institucionales y emocionales. A través de estrategias de intervención concretas, el módulo muestra cómo transformar esas situaciones en oportunidades para fortalecer el vínculo pedagógico y desarrollar prácticas más inclusivas, sostenibles y amorosas.

El contenido incorpora una mirada amplia y actualizada sobre la Educación Sexual Integral (ESI) desde un enfoque inclusivo. Se destaca que no existe una “ESI especial”, sino una ESI para todos, que requiere configuraciones de apoyo pertinentes, un lenguaje accesible y propuestas que contemplen la diversidad corporal, emocional, cognitiva y comunicacional de los estudiantes.

Asimismo, se invita a repensar la presencia de la discapacidad dentro del sistema educativo, reconociendo barreras, tensiones y escenas temidas por los docentes, y ofreciendo modos posibles de actuar, intervenir y acompañar sin perder de vista los marcos normativos y los derechos de los estudiantes.

Uno de los componentes más valiosos es la inclusión de experiencias reales, relatos y casos trabajados en distintos niveles educativos y en la modalidad especial. Estos testimonios funcionan como inspiración y guía, mostrando cómo otros docentes han implementado prácticas inclusivas, qué resultados obtuvieron y qué aprendizajes surgieron en el camino.

4 CLASES:

• El DUA como herramienta para optimizar las oportunidades de aprendizaje para todos/as los/las estudiantes

• Dificultades en el rol docente ante estudiantes “problema”

• La ESI no es “especial”. La importancia de las configuraciones de apoyo

• La perspectiva en discapacidad en el sistema educativo, escenas temidas, intervenciones posibles, el poder de la amorocidad en el vínculo educativo

• Experiencias y relatos de abordajes posibles de la temática desde perspectiva inclusiva. Niveles y modalidad especial

MÓDULO 5: Diversidad funcional y familia en el ámbito educativo

Comprender, acompañar y construir puentes sólidos entre la escuela y las familias.

Se invita a docentes, equipos técnicos y estudiantes de formación docente a adentrarse en una de las dimensiones más sensibles y determinantes de la inclusión educativa: la relación entre la diversidad funcional y las dinámicas familiares. Con un enfoque humano, respetuoso y profundamente práctico, el módulo propone herramientas para comprender, acompañar y fortalecer los vínculos entre la escuela y las familias, reconociendo que la inclusión no se construye en soledad, sino en comunidad.

A lo largo del recorrido se analizan los distintos modos en que las familias transitan el acompañamiento de un hijo con discapacidad, y cómo estos procesos impactan en los vínculos con la institución educativa. Se profundiza en las barreras, tensiones y oportunidades que pueden aparecer en la participación parental, contemplando miedos, expectativas, sobrecargas, formas de comunicación y estilos de crianza que influyen directamente en la experiencia escolar de los estudiantes.

También se abordan los aspectos emocionales y organizativos que atraviesan a una familia ante el nacimiento o diagnóstico de un hijo con discapacidad. Se exploran los tiempos psíquicos necesarios para la elaboración, los movimientos internos que se activan en cada integrante y las necesidades de contención, orientación y acompañamiento que pueden surgir en ese proceso. Desde esta perspectiva, se ofrecen pautas claras y posibles para que los equipos educativos generen espacios de encuentro basados en la empatía, el respeto y el reconocimiento del otro como un aliado.

Un punto central es el rol de los hermanos y hermanas, cuya participación y vivencias muchas veces quedan invisibilizadas. Se destaca su lugar en la dinámica familiar, las responsabilidades que suelen asumir, las emociones que atraviesan y cómo la escuela puede apoyarlos, contenerlos y darles un espacio de escucha. Comprender estas realidades permite a los docentes ampliar su mirada y fortalecer el trabajo con toda la familia, no solo con el estudiante.

A partir de casos reales, relatos y situaciones habituales en el ámbito escolar, el módulo brinda herramientas concretas para:

• mejorar la comunicación con las familias,

• construir alianzas basadas en el reconocimiento mutuo,

• comprender las necesidades emocionales que atraviesan a cada integrante,

• y acompañar procesos de crianza, inclusión y desarrollo desde un enfoque integral.

5  CLASES:

• Reflexiones acerca de la escuela y la familia hoy.

• Los desafíos de la participación parental en la educación. Pautas generales para fomentar una participación efectiva.

• Un enfoque posible ante los desafíos educativos actuales: reconocimiento mutuo y colaboración.

• El nacimiento de un hijo con discapacidad, irrupción, efectos y abordaje breve acerca del trabajo psíquico a realizar

• Los/las hermanos de nuestros/as estudiantes con diversidad funcional, el valor de su rol

MÓDULO 6: Arte y Discapacidad

Se propone profundizar el abordaje de la diversidad funcional y la inclusión educativa desde un campo específico: la educación artística/ arte. Su propósito es retomar los ejes conceptuales transversales de la diplomatura y ponerlos en diálogo con el arte como un espacio de sensibilidad, experiencia, conocimiento y producción. Pensar el arte como posibilidad supone suspender aquello que creemos saber de antemano sobre lo que un sujeto puede hacer, percibir, expresar o crear. Implica no anticipar los límites de los estudiantes ni posicionarse como una barrera ante la experiencia artística por acontecer. En este sentido, la educación artística/arte constituye un territorio fértil para interrogar los supuestos instalados sobre las capacidades, las formas legítimas de participación y los modos en que reconocemos una producción como artística.

Partiremos de una pregunta central: ¿qué transformaciones requiere la educación artística cuando partimos del reconocimiento de la diversidad? El foco no se centra en «qué hacer» con las personas con discapacidad, sino en revisar críticamente las condiciones de enseñanza, las expectativas y las formas de alojar producciones singulares. Para ello, un eje fundamental será la relación entre mirada, escucha y producción de sentidos. Mirar y escuchar no son acciones neutrales; implican seleccionar, interpretar y atribuir significados. En las prácticas ¿pedagógicas?, estas operaciones pueden ampliar posibilidades o, por el contrario, acotarlas, reducirlas hasta invalidarlas.

Revisar este posicionamiento permite desplazar el foco de las características individuales hacia el diseño de las condiciones que construimos para que la experiencia suceda: las consignas, los tiempos, los materiales, las mediaciones y las formas de valorar la producción.

Retomando las conceptualizaciones acerca de incluir como posicionamiento ètico – político: incluir es estar disponibles para lo que emerge cuando dejamos de anticipar una única respuesta posible. Desde esta perspectiva, la diversidad no reside únicamente en los sujetos que participan, sino que transforma las maneras de percibir, enseñar y construir sentido desde los lenguajes artísticos. Esto conduce a un desplazamiento crucial: dejar de ver a las personas con discapacidad solo como destinatarias pasivas de propuestas artísticas para reconocerlas como sujetos de derechos, creadores, autores y productores de cultura.

A través de los aportes de los movimientos Disability Arts y Crip Art, el recorrido amplía la discusión hacia la disputa de sentidos y la representación. No se trata sólo de incorporar contenidos sobre discapacidad, sino de interrogar quiénes ocupan el lugar de autoría y qué estéticas han quedado históricamente excluidas de los espacios de legitimación. Finalmente, se aborda el derecho a participar de la vida cultural de forma plena. La educación artística se constituye así en un espacio que no solo habilita experiencias presentes, sino que expande los futuros posibles, transformando quién puede imaginarse a sí mismo como artista, creador o participante activo de la cultura. El módulo propone, en definitiva, un trayecto que va de la mirada hacia la posibilidad, de la posibilidad hacia la creación, y de la creación hacia la participación cultural sostenible.

4 CLASES:

• Arte, educación y diversidad

• Enseñar arte en clave de posibilidad

• Diversos sujetos y modos de crear

•  El derecho a crear

MÓDULO 7: Gestión institucional, redes y políticas para una inclusión sostenible

Claves para construir instituciones que garanticen derechos y sostengan prácticas inclusivas a largo plazo.

Se enfoca en el nivel institucional y en las políticas que hacen posible una inclusión educativa real, sostenible y transformadora. Propone una mirada amplia que integra gestión, redes comunitarias y marcos normativos, entendiendo que la inclusión no depende únicamente de la voluntad docente, sino de entornos institucionales fortalecidos, con capacidad de articular recursos, prevenir el desgaste de sus equipos y garantizar derechos.

En primer lugar, se aborda el rol de la institución educativa como garante de derechos, invitando a repensar su función más allá del aula. Se analizan los marcos legales vigentes, los principios que orientan la inclusión y las responsabilidades institucionales en la construcción de entornos accesibles, participativos y respetuosos de la diversidad funcional. El módulo ofrece herramientas para que directivos, docentes y equipos técnicos puedan diseñar políticas internas coherentes, sostenibles y alineadas con los derechos de los estudiantes.

Un eje central es la articulación intersectorial. Se profundiza en la importancia de tejer redes sólidas entre educación, salud, desarrollo social y trabajo, comprendiendo que el acompañamiento de estudiantes con diversidad funcional requiere abordajes conjuntos y coordinados. A través de ejemplos, modelos y estrategias reales, se muestran caminos para establecer acuerdos, mejorar la comunicación interinstitucional y construir una trama de sostén que permita intervenciones más integrales y efectivas.

También se incorpora un aspecto indispensable: cuidar a quienes cuidan. Reconoce que docentes, orientadores y equipos interdisciplinarios trabajan en contextos emocionalmente exigentes, y que la sostenibilidad de las prácticas inclusivas depende de su bienestar. Por ello, se ofrece un espacio para reflexionar sobre el desgaste emocional, las señales de alerta, los factores protectores y las estrategias institucionales para favorecer la salud mental del personal. Se trabajan propuestas de supervisión, espacios de diálogo, acompañamiento y construcción colectiva que fortalecen la práctica y previenen el burnout.

Finalmente, se introduce un enfoque interseccional para pensar la discapacidad y la inclusión dentro de un entramado más amplio de desigualdades. Se analiza cómo se entrecruzan e impactan factores como género, pobreza, migración, ruralidad y otros ejes de vulneración, y cómo estos condicionan las trayectorias educativas. Este enfoque permite que la institución reconozca las múltiples capas de exclusión que pueden atravesar los estudiantes y diseñe políticas más sensibles, contextualizadas y justas.

Con una mirada integral y orientada a la acción, este módulo ofrece a los participantes herramientas estratégicas para liderar, gestionar y sostener procesos inclusivos, promoviendo instituciones más humanas, reflexivas y comprometidas con el derecho a la educación para todos.

4 CLASES:

•  La institución educativa como garante de derechos.

• Articulación intersectorial: educación, salud, desarrollo social y trabajo como trama de sostén para estudiantes con diversidad funcional.

• Cuidar a quienes cuidan: prevención del desgaste emocional en docentes y equipos; espacios de reflexión sobre la práctica y supervisión. El valor de la escucha y el trabajo colaborativo

• Discapacidad, inclusión y enfoque interseccional: género, pobreza, migración, ruralidad y otros ejes de desigualdad.

MÓDULO 8: Inclusión socio-laboral en discapacidad: desafíos en su implementación.

¿Qué garantiza o no el acceso al trabajo inclusivo a personas con discapacidad?: abordaje de diferentes dimensiones de análisis posibles que abarquen dicho proceso.

En primera instancia retomaremos distintos paradigmas vinculados al concepto de discapacidad para, a lo largo de las clases, favorecer una posición y referirnos todos con la misma conceptualización cuando hablamos de discapacidad. Aspecto que se considerará de vital importancia a lo largo del tratamiento de la temática de cada clase, siendo que se continuará trabajando como un eje transversal. A partir de ello también podremos ahondar acerca de las diferentes necesidades derivadas de la discapacidad retomando el Modelo de la diversidad funcional.

Luego partiendo de marcos teóricos abarcados en organismos internacionales Organización Mundial de la Salud (OMS), Organización Panamericana de la Salud (OPS), Organización de las Naciones Unidas (ONU) , Organización Internacional del trabajo (OIT) y sus mandantes tripartitos- representantes gubernamentales de cada estado, organizaciones de empleadores y organizaciones de trabajadores- se propondrá el análisis de diferentes conceptualizaciones en relación a la discapacidad en lo referido al acceso al trabajo.

Se abordará posteriormente la trayectoria de sujetos en relación a espacios que garantizan o no, a través de los aprendizajes formales y no formales, la elaboración de la proyección de un perfil funcional en relación a la/s ocupación/es. Se considerará a la ocupación como toda actividad que el sujeto realiza de una manera única y propia, basado en sus creencias, en sus preferencias, en sus experiencias, en su ambiente socio-cultural y en los modelos adquiridos a lo largo del tiempo. Se contemplarán aspectos psicosociales y culturales de la ocupación y el desarrollo de la ontogénesis de la misma como proceso que incluye conceptos tales como: ambiente, valores, intereses, destrezas, hábitos y roles; según el Modelo de la ocupación humana de Gary Kielhofner.

Introduciremos la conceptualización de orientación vocacional con perspectiva en discapacidad, desde la Terapia Ocupacional y desde la posibilidad de una construcción interdisciplinaria, como el proceso conjunto realizado con el sujeto de manera singular y con su familia en relación a los recorridos previos, intereses, etc. En base a lo trabajado, se construirán herramientas concretas acerca de cómo abordar la proyección futura y el contexto más favorable para su inclusión socio- laboral. Para finalizar, se abordarán las tendencias cambiantes del futuro del trabajo considerando la perspectiva de discapacidad.

4 CLASES:

• Dimensión socio-política. Revisión y elaboración de la conceptualización teórica para referirnos a discapacidad. Conceptualización en relación a la revisión de los organismos internacionales y en lo específico a la perspectiva en discapacidad y la posibilidad del trabajo inclusivo.

• Dimensión singular desde el sujeto con perspectiva de discapacidad. Posición singular y familiar. Recorridos previos en preparación al proceso de un perfil funcional. Análisis de casos.

• Dimensión de Implementación. Alcances, tiempos y recursos. Proceso de orientación vocacional con perspectiva en discapacidad desde Terapia Ocupacional, hacia una construcción que contemple la interdisciplina, que permita vincular con áreas de formaciones previas y/o de inclusión en puestos de trabajo. Como proceso singular/colectivo del sujeto y de figuras del entorno familiar que puedan acompañar dicho proceso. Análisis de casos.

• Propuesta de articulación de conceptualización. Vinculando las conceptualizaciones abarcadas en las primeras tres clases. Introduciendo como variable de análisis el cambio constante en cuanto a las formas actuales de trabajo y cómo favorecer la posibilidad de un trabajo inclusivo sostenible. Análisis de casos.

Responsable Académica 

Lic. Melina Rosenbaum

INCLUIDO (sin costo adicional):